In dit deel wordt uitgelegd hoe u kunt studeren om uw doelen op een efficiënte manier te bereiken.
Eerder hebben wij het tijdstip van herziening en de leermethode met behulp van het dispersie-effect geïntroduceerd.
- Hoe vaak moet ik herhalen om effectief te onthouden?
- Hoeveel tijd moet ik uittrekken om de stof te herhalen vanaf het moment dat ik hem voor het eerst leerde, zodat ik hem efficiënter kan onthouden?
- Hoe gebruik je memorisatie kaarten voor efficiënt memoriseren
Tot dusver hebben we uitgelegd hoe doeltreffend gedistribueerd leren is in vergelijking met gecentraliseerd leren.
In dit artikel zal ik u echter een geval laten zien waarin u efficiënter kunt leren door intensief te studeren.
Als je inhoud wilt leren die je niet goed begrijpt, doe dan eerst intensieve studie!
In tegenstelling tot het tot dusver aanbevolen “gedistribueerd leren”, wordt de leermethode waarbij onmiddellijk na het leren opnieuw wordt gekeken “intensief leren” genoemd.
In feite zijn er momenten waarop gericht leren juist nuttig kan zijn.
Op dat moment voel je dat je nog steeds niet goed begrijpt of onthoudt wat je hebt bestudeerd.
In dergelijke gevallen moet u onmiddellijk na het leren herzien.
Natuurlijk, ook al studeer je intensief en begrijp je de stof goed, als je tot het examen niets doet, zul je alles vergeten.
Daarom is herziening via gedistribueerd leren natuurlijk noodzakelijk.
Samenvattend: het is beter intensief te leren over de inhoud waarvan u denkt dat u die niet goed begrijpt, en vervolgens verspreid te leren over de inhoud die u al goed begrijpt of waarvan u het intensieve leren hebt voltooid.
Maar op welke inhoud moet de nadruk worden gelegd en welke inhoud moet worden verspreid?
Wie zal dat beslissen?
Kan ik een beslissing nemen op basis van mijn eigen intuïtie?
Hier is een experiment dat op deze vragen ingaat.
Son, L.K. (2010) Metacognitive control and the spacing effect.
Deelnemers aan het experiment (universiteitsstudenten) leerden de spelling van moeilijke woorden uit het hoofd.
Daarna koos ik voor elk woord of ik me erop wilde concentreren (het onmiddellijk opnieuw bekijken) of het wilde verdelen (het na een tijdje opnieuw bekijken).
In dit experiment kon ik echter één groep woorden herzien op de manier die ik had gekozen, maar moest ik een andere groep woorden op een andere manier herzien dan ik had gekozen.
Kan ik zelf beslissen welke inhoud ik verspreid?
Experimentele methoden
De deelnemers aan het experiment (31 universiteitsstudenten) kregen de opdracht een moeilijk woord (60 woorden) te leren onthouden.
Nadat de leerlingen elk woord hadden geleerd, kozen ze voor elk woord of ze het zouden herhalen door middel van intensief leren of gedistribueerd leren.
In gerichte studie, herlees het woord onmiddellijk; in verdeelde studie, draai het woord naar het einde van de herzieningslijst.
In dit experiment werden 2.3 woorden nagekeken op de manier die de deelnemers wilden, maar voor de overige 1.3 woorden werden hun wensen genegeerd en werden zij gedwongen de tegenovergestelde methode te gebruiken dan die welke zij hadden gekozen.
Een soortgelijk experiment werd uitgevoerd met leerlingen van de lagere school (42 leerlingen).
experimentele resultaten
In het geval van intensief leren was er geen verschil in resultaten tussen zelfgekozen en gedwongen keuze.
In het geval van gedistribueerd leren verbeterden de testscores echter alleen wanneer de leerlingen hun eigen keuzes maakten.
Met andere woorden, als je denkt “Ik begrijp het nog niet, dus ik zou het intensief moeten bestuderen”, zul je het effect van gedistribueerd leren niet zien, en het effect van gedistribueerd leren zal pas verschijnen als je denkt “Ik zou deze inhoud intensief moeten bestuderen in plaats van intensief”.
Wat je niet begrijpt, weet je zelf het beste.
Uit de resultaten van het experiment bleek dat wanneer de leerlingen hun eigen toetsingsmethoden kozen, de effecten van gedistribueerd leren goed zichtbaar waren en de toetsscores beter.
Toen ik echter een evaluatiemethode gebruikte die het tegenovergestelde was van wat ik bedoelde, verdween het effect van gedistribueerd leren volledig.
Uit de resultaten bleek dat het beter is te kiezen wat wordt herzien en hoe het wordt herzien.
Dezelfde resultaten werden verkregen toen kinderen in de groepen 3 tot en met 5 werd gevraagd aan het experiment deel te nemen.
“De term “metacognitie” wordt gebruikt om ons begrip van onszelf te beschrijven, zoals “wat weet ik en in welke mate weet ik het?
In de hogere klassen van de lagere school is metacognitie al goed ingeburgerd.
Vertrouw op je eigen metacognitie en bedenk een herzieningsplan.
Laat me tenslotte uitleggen waarom gedistribueerd leren zo effectief is.
Stel, je hebt iets uit je hoofd geleerd, A.
Je zou kunnen denken dat de inhoud van A in je hersenen wordt opgeslagen op het moment dat je het leert, maar verrassend genoeg is dat niet het geval.
Wat het ook is, of het nu gaat om studie, sportvaardigheden, of het dagelijks leven, het kost tijd voor de hersenen om te onthouden.
Daarom betekent het herhalen van een herhaling van A onmiddellijk na het memoriseren van A niet dat het goed gememoriseerd is.
In plaats daarvan is het effectiever om A te herhalen wanneer je hersenen “stiekem” werken om A goed te onthouden, d.w.z. een paar dagen nadat je A hebt geleerd.
Dit komt omdat de herziening de hersenen zal helpen om geheim te werken, wat resulteert in een meer solide geheugen.
Wat je moet weten om efficiënt te studeren
- Het basisprincipe is gedistribueerd leren. Soms is het echter nodig om zowel gedistribueerd leren als intensief leren toe te passen.
- Als je het niet goed begrijpt, is intensieve studie met onmiddellijke herziening effectief.
- De meest nauwkeurige manier om te bepalen hoe je het moet gebruiken is het zelf te doen.
